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美国当代哲学家马修斯撰写的《童年哲学》启发我形成了一些思考：作为一名教师，我们要将学生视为伙伴并尊重他们，摒弃在学生面前的教学优越感，同时让学生享有更多权利。

《童年哲学》是一本从哲学角度探讨童年观的开放性书籍。作者是美国当代哲学家马修斯。这本书是马修斯在苏格兰圣玛丽音乐学校带领8至11岁孩子上儿童哲学课的真实案例，他把孩子们的对话过程一 一记录下来，分不同主题编辑成书，同时还把自己对孩子的观察和对儿童哲学的研究观点都写在书中进行论述，以一位哲学家的视角对童年本身进行观察和思考，为我们清晰地呈现了一位哲学家的童年观。

学生与老师也可以是教育伙伴

马修斯指出：“儿童不只是研究的客体，他们与我们一起，也是康德所谓‘目的王国’的成员。对儿童好奇不会有错，当然，我们应当对他们的教育和福利有责任心；但首要的是，我们应当对儿童保持尊重。”诚然，作为教师，我们肩负着对学生教育、指导、培养的责任，但在实际的教育过程中，我们也可能会陷入“过度负责”的思维惯性中，太过于强调自己的“教师”身份，会步入“教师就是权威”的误区中。

作为教师，我们应该将学生视为教育过程中的伙伴，与学生建立平等的伙伴关系，才能与他们共同探索知识、共同成长。教师可以通过互相尊重和信任，创造一个开放和包容的学习环境。在这样的环境中，学生会更加积极主动地参与学习，并敢于表达自己的观点和疑问。

摒弃在儿童面前呈现的优越感

马修斯指出并质问成年人：“成人与儿童之间的距离，会鼓励成人对儿童抱有优越感。如果我们认为儿童所生活的概念世界在结构上与我们成人的世界有所不同，那么，我们怎么可能不感到优越呢？”我也曾在学生面前流露出优越感。我曾认为自己是那个走在学生前面的人，要引领学生成长，而不是陪伴他们成长。我以为自己站在“教育”的输出端口，而儿童只是“输入”端口。然而，这种优越感使我错失了学生给予我的启示和帮助的机会。实际上，学生对他人和世界持有无条件的信任和爱。与孩子们相比，我们往往显得更加疑虑。

他们拥有独特的思考方式和观点，值得我们倾听和尊重。我们应该鼓励学生表达自己的想法，并认真对待他们的提问和质疑。尽管学生的一些提问和质疑在成年人看来有些稚嫩，但与学生共同解决疑问的过程中，能让我们发现学生思维上的闪光点，也能启发我们发掘教学能够改进的地方，通过建立积极的学生-教师伙伴关系，共同探索知识，才能促进学生的成长和发展。

让学生享有更多权利

“让儿童享有更多权利，让儿童在愈来愈年幼的年龄享有权利，这是我们的社会渐渐推进的方向。”马修斯的建议让我意识到学生在教育过程中也需要更多的权利。然而，实际教育中，我们倾向于将儿童视为弱小和被动的存在，教学过程中很多规矩的设定无法给学生足够的自由度。在课堂之中，我们也引导孩子关注文本、提出疑问，互相之间可以用已有知识去解决，当发生认知冲突的时候，能自觉激发自己的探究欲望，再去猜测探究合作和交流，最终解决问题，在经历知识生成的过程中形成思考力。作为教师，我们不能给一个问题定一个标准答案或者给一个术语定一个解释，学生接触这个世界时会产生一套自己的理论，自己的认识、价值观和自己的审美。而这种能力也是需要激发和锻炼的，我们需要相信自己的学生，相信他们本身具有智慧和能力，这是教学生学会思考的前提。

同时，我们需要反思自己对学生权利的限制，并努力让学生享有更多的权利。我们应该给予他们参与决策的机会，让他们参与规则的制定和管理，以及班级活动的组织。同时，我们也要尊重学生的意见和感受，确保他们的权益得到充分保护和尊重。

通过让学生享有更多的权利，我们可以培养他们的独立性、责任感和主动性。学生在参与决策和管理中学习到的技能和经验将对他们未来的成长产生积极的影响。作为教师，我们应该致力于创造一个平等、包容的学习环境，让学生能够发展自身的潜能，并真正成为他们自己的主人。

文字：商学芳

（北京市通州区潞河中学附属学校

次渠家园校区党支部书记、执行校长）

编辑：苏珊

编审：张秋颖

终审：冉阳 郝彬正规炒股配资平台